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蒋品超
1/16/2006 11:20:59 PM

标题

内容

自９０年代以来，中国学术界、教育界出现了一个新名词：素质教育。但事到如今，莫说对其理论构建体系，就是最基本的关于“素质教育”的简单概念也依然喋喋不休、论争不息，而各种看上去挺像样的“权威思想、观念”更是相互对峙、相互扬弃，这使得教育工作者和关心教育的人士也眼花缭乱、应接不暇。

笔者最近在翻阅东北师范大学出版社出版的《中学素质教育理论》（２００４年５月修订版）一书时，真是让人对时下叫得最响的“素质教育”顿生疑问，这本由国家教育部师范教育司组织编写的教材，在其封面的左上角标有这样一排黑体字：全国中小学教师继续教育公共必修课教材。但是，其中眉毛胡子一把抓的“编写”真让人看了不敢恭维书中的对“素质教育”的含义列举了７－８种，其中一段总结性的话语却让人看了依然云里雾里，原话是这样说的：尽管人们对“素质教育”的概念有多种理解，但其主要的是以“素质教育是以提高人的素质为目标的教育为主流进行各种实践经验的交流和理论研究与探讨”，笔者读到这里，真有点点哭笑不得，中间的“素质教育是以提高人的素质为目标的教育”，这还需要再说明么。自从有教育以来，不管是孔子时代，还是唐宋时期，就是混蛋到家的袁世凯在任，教育的初衷不是为了提高人的素质，难道是为了降低人的素质﹖就是以现行的“考试定夺命运”的应试教育来看，亦是大大提高人受教育者　的素质，历史上对教育变形理解的“奴化职能”也是如此。

之前，该书对“素质教育”作了三点分析：Ａ、素质教育是充分发掘和提高受教者潜能的教育；Ｂ、素质教育是使受教育者的潜能得到全面发展得教育；Ｃ、素质教育使受教育者的潜能得到“可持续发展”的教育。本人反复推敲了这三层含义，真叫人内心不由产生几丝寒意．其中的第一和第三点完全是废话，而第二点却是空话和大话。一个人的精力和智力趋向是有限的，而且在短短的生命时间内，只要发展有限的几个方面就很不错了。这个时代的社会分工和协作根本就没必要我们全面发展我们也无法全面发展，看看我们生活中的普通人，再看看北京大学教授，中国科学院的院士、以及我们的教育官员，到底有几个人是“德智体美劳”全面发展的﹖

“素质教育是一种方向，而不是一种模式”，这是笔者无意时在该书中翻阅到的一句话，但是我却没兴趣继续看下去了。这话看上去觉得很有道理但是仔细琢磨却有很大的问题，的确，人是个体的人，这就注定了其差异性，“世界上没有两片相同的树叶”，任何教育都不是一种模式，都需要教育工作者因材施教。大家各有各的方向，各人有各人的“素质”，仅此而已。

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